RELAZIONI SSIS

J’ai réalisé cette unité didactique dans une classe de « Seconda»[1] de l’ Institut Commercial « Mecenate »[2] de Arezzo[3]. Pour stimuler la motivation intrinsèque[4] des apprenants de la classe, j’ai utilisé des stratégies et des idées originales qui surprenaient les élèves, comme la mise en œuvre de démarches inductives et de méthodes actives, et qui stimulaient leur curiosité[5], leur intérêt et leur fantaisie[6]. Le point de départ de cette séquence pédagogique a été consacré à la lecture[7] et à l'étude d’un roman policier : Les Aventures d’Arsène Lupin[8] de Maurice Leblanc[9]. Les activités, que j’ai proposées présentaient des problèmes à résoudre, à partir de l’analyse de certains passages d’un roman et servaient à améliorer la maîtrise de la langue et enrichir la connaissance du lexique des élèves. A l'oral, les élèves ont fait des exposés sur le roman policier. La partie « écriture » a consisté, pour chaque élève, à rédiger une nouvelle policière à partir d'un schéma donné. Ils ont tapé leur nouvelle à l’ordinateur, ce qui a favorisé les opérations de lecture et d'amélioration des premières versions[10]. Les élèves ont été confrontés à un réel travail d'écriture et ont pu, en s'évaluant, prendre conscience de l'évolution de leur propre texte.

Une classe de IIème année de l'Institut Commercial «Mecenate ». La classe est composée de 15 élèves (12 garçons et 3 filles) rencontrant des difficultés : ils sont en situation d'échec et peu motivés par les activités scolaires qui n'ont guère de sens pour eux.

Deuxième partie de l’année scolaire après un travail de lectures en classe sur l’œuvre Les Aventures d’Arsène Lupin[11].

- les structures grammaticales à utiliser pour l’écriture créative d’une histoire policière: l’imparfait et le passé composé des verbes du premier groupe et irréguliers et le lexique du roman policier et du crime.

- la grammaire de base des structures suivantes: les articles définis et indéfinis, les prépositions, le pluriel des noms et des adjectifs, les adjectifs possessifs, l’article partitif, les adjectifs démonstratifs et interrogatifs;

- le présent, l’imparfait et le passé composé des verbes du 1er groupe et des verbes irréguliers;

- maîtriser le vocabulaire pour décrire physiquement et moralement un personnage ;

7 heures de 50 minutes (dont 2 avec l’enseignant de « Trattamento Testi12») réparties sur 2 semaines (3 heures par semaine).

Matériel

Outils

- écriture créative en groupe et mise en commun des idées pour la création d’une histoire policière;

Je présente aux élèves le parcours et je leur explique que le but de ce travail en classe est celui de lire, écrire et inventer une histoire policière.

Je propose aux élèves de faire une lecture analytique le 1^erchapitre de l’oeuvre Les Aventures. Cela leur permettra de repérer les invariants d'un début d’un récit policier.

Je remets aux élèves un questionnaire sur la lecture analytique du premier chapitre¹⁶. Ils doivent le compléter.

J’interroge ensuite oralement les élèves à tour de role sur les informations du questionnaire.

Travail à la maison. Relisez les chapitres 2, 3 et 4 de Les aventures et complétez un tableau17 sur le déroulement de l'enquête.

Je demande à tour de rôle de corriger oralement le tableau sur le déroulement de l’enquête.

Je divise la classe en 3 groupes et je distribue aux élèves un schéma à compléter concernant le lexique du crime: chaque groupe doit proposer le nom correspondant au verbe fourni dans le schéma18 . Je fais corriger aux élèves l’exercice à l’oral. Je leur remets ensuite le schéma de l’exercice complété19.

Travail à la maison. Relisez les chapitres 5, 6 et 7 de Les aventures et complétez un tableau20 sur le déroulement de l'enquête.

Je remets aux 3 groupes la photocopie d’un schéma d’un roman policier21 à inventer où sont indiqués les objets que l'on a retrouvés dans la poche de la victime. Chaque groupe doit imaginer le profil de la victime²² et décrire physiquement le profil des suspects possibles, en suivant les images fournies en photocopie²³. En utilisant toutes les informations données, les élèves doivent inventer un récit policier, de 70-100 mots. Je leur distribue une photocopie avec les indications à suivre pour inventer le texte24.

A l'intérieur de chaque groupe, les élèves se répartissent le travail à faire25 (écriture du début et de la fin, des éléments perturbateurs, des fausses pistes, prise de notes, porte-parole).

J’observe les élèves travailler en groupe sur l'intégration des textes individuels et des dialogues pour créer un récit unitaire.. J’aide les groupes en difficultés. Je demande à chaque groupe de chercher à insérer une description avant chaque moment important, et à intégrer les dialogues qui apportent des informations. Je retire les travaux que je corrige et j’évalue chez moi.

Les trois groupes commencent à écrire leur récit à l’ordinateur. Les élèves disposent chacun d'une disquette et travaillent sur les 10 ordinateurs de la salle informatique du lycée. Ils ont travaillé aussi pendant les heures de « Trattamento Testi » (2 heures), sous la surveillance de l'enseignant. Le travail de réécriture, d'amélioration est favorisé par l'ordinateur26 qui évite les ennuis de la copie et facilite les retouches. Les améliorations ont porté sur la structure du texte (la construction des paragraphes, l'insertion de descriptions, la suppression de passages inutiles etc.), .sur la structure des phrases (correction grammaticale et orthographique, choix du lexique). Certains élèves ayant fini plus tôt leur travail ont aidé leurs camarades. Le titre n'a été choisi qu'à la fin.

Présentation du résultat du travail de production écrite par chaque groupe; exercices de compréhension du texte à compléter ; vérification de l’apprentissage du lexique par des exercices d’association, exercices à trous.

Conclusions

A travers cette unité didactique, j’ai cherché à améliorer le comportement des élèves en introduisant en classe des stratégies comprenant le travail d’équipe, la citoyenneté, la relation aux autres, la gestion du temps et autres compétences nécessaires pour les responsabiliser. J’ai constaté que les élèves ont acquis plus de confiance en eux, ont appris à travailler en harmonie avec les autres et qu’ils ont retrouvé la motivation et l’envie de réussir.

[1] La « Seconda » correspond à peu près à la seconde du 1^er cycle en France.

[2] Istituto Commerciale Mecenate IGEA, où j’ai enseigné le français et l’anglais pendant deux ans de 1999 à 2002.

[3] L’école est située dans le centre de la ville d’Arezzo. C’est une école privée et reconnue par l’état italien. Elle comprend 5 classes d’Institut Commercial et 5 de Lycée Scientifique.

[4] On parle de « motivation intrinsèque » lorsque l’apprenant trouve de la satisfaction à agir en fonction de ses propres attentes et des objectifs qu’il s’est fixé. Ces attentes et ces objectifs créent une aspiration qui mobilise la personne et soutient son apprentissage. Cette source de motivation est d’autant plus solide que la personne est bien en accord avec ses buts.

[5] La curiosité, la créativité et la pensée à ses stades supérieurs de développement sont stimulées par des objets d'apprentissage pertinents et authentiques et qui présentent un degré optimal de difficulté et de nouveauté pour chaque élève Cf. E. Bérard, L’Approche communicative : théorie et pratiques, Paris, CLE International, p. 36-45.

[6] Il convient de souligner que la curiosité des élèves est stimulée lorsqu'ils peuvent travailler sur des objets d'apprentissage qu'ils jugent pertinents et qui leur proposent un degré optimal de difficulté et de nouveauté.

[7] La lecture du roman policier a permis aux élèves « d’oser lire en langue étrangère, puis d’y trouver une satisfaction qui amènera peut-etre un jour à aimer le faire » ( C. Tagliante, La classe de langue, Paris, Clé, 1994, p. 123) et d’acquérir des habitudes de lecture.

[8] Lupin est un personnage qui interesse beaucoup les élèves. Chez lui, le vol est un jeu de l'esprit. Il effectue ses cambriolages en virtuose avec ironie et audace. Quand il dépouille une victime, c'est avec une élégance rare… Et ce sont toujours les riches qu'Arsène allège, redistribuant souvent son butin aux humbles avec une belle générosité. Maurice Leblanc a voulu que son personnage soit sans cesse surprenant. Tous les moyens sont bons à Lupin pourvu qu'ils soient marqués par l'insolence et l'amour.

[9]. L’édition du roman appartient à la Collection lecture facile (Les aventures d’Arsène Lupin, Petrini-Hachette, Paris, 1998). Il s’agit d’une grande œuvre mise « à la portée des apprenants par une réecriture en français fondamental et en les ramenant à une soixantaine de page, au prix d’un gommage de ce qui en fait justement l’interet littéraire » ( C. Tagliante, La classe de langue, op. cit. p. 144). Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 1.

[10] Dans l’activité d'écriture, les élèves se contentent souvent de leur premier jet. Il est vrai aussi que l'on ne leur donne pas toujours l'occasion d'y revenir.

[11] Le travail de lecture a duré 15 heures à raison d’une fois par semaine à partir d’octobre.

12 11 Matière obligatoire, qui a comme contenu l’informatique et la connaissance pratique de l’ordinateur.

13 Cf. Se former en didactique de langue, op. cit., p. 81.

14 J’ai favorisé le travail de groupe pour créer un climat de socialisation et de coopération, parce que les élèves n’étaient pas encore très liés entre eux.

15 C. Tagliante., La Classe de langue Paris, Clé, 1994, p. 126.

16 Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 2.

17 Ibidem, Annexe 3.

18 Ibidem , Annexe 4.

19 Ibidem , Annexe 5.

20 Les élèves doivent utiliser le schéma de l’Annexe 3. Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 3

21 Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 6.

22 L'émission d'hypothèses sur le récit est une modalité pour créer ou utiliser des jeux ou des simulations afin de laisser certains plaisirs aux apprenants qu’on ne leur accorde pas souvent. Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 7

23 Ibidem, Annexe 8

24 Voir Carnet des exercices et des activités en classe, Annexe 9.

25 Il faut que les élèves partagent le travail parce qu’ils ont besoin d’apprendre à s’organiser.

26 L'informatique est un moyen d'apprentissage très important. Voir Lancien T. (1998), Le Multimédia, Paris, 2001, Clé.

Sede di Firenze

AREA III DISCIPLINARE

UNITÉ DIDACTIQUE DE LITTÉRATURE

Prof.ssa Eliana Terzuoli

Matériel

Outils

Conclusions

[7] La lecture du roman policier a permis aux élèves « d’oser lire en langue étrangère, puis d’y trouver une satisfaction qui amènera peut-etre un jour à aimer le faire » ( C. Tagliante, La classe de langue, Paris, Clé, 1994, p. 123) et d’acquérir des habitudes de lecture.